La educación a distancia en retrospectiva

Escrito por Daniela Bresciani

Edición a cargo de Fiorella Perez

Este 2022 se retoman las clases presenciales en las escuelas del Perú, luego de dos años de educación a distancia. Definitivamente, las características y heterogeneidades que hay en la población de nuestro país convierten el regreso a clases presenciales como una alternativa atractiva para muchos peruanos. A lo largo de este artículo recapitulamos lo que ha sido la educación a distancia, sus obstáculos y consecuencias.

        La educación a distancia en el Perú ha tenido diversos obstáculos a lo largo del camino que no ha permitido que esta sea tan fructífera como se esperaba. Uno de los más grandes obstáculos es el acceso a la tecnología necesaria para llevar a cabo las clases, tanto por parte de los estudiantes como de los docentes. 

        Por el lado de los estudiantes, el Instituto Peruano de Economía – IPE (2021) realiza un análisis utilizando la ENAHO del 2020, donde nota que los estudiantes pertenecientes al quintil de más bajos ingresos reportan ingresar a clases a través de la radio en mucha mayor proporción que los estudiantes en el quintil de mayores ingresos, y lo contrario sucede con el ingreso vía página web o plataforma virtual. Esto podía tener relación con las diferencias de accesos que hay en los distintos sectores del país.

        Las dificultades de acceso de los profesores se ven en la Encuesta Nacional a Docentes – ENDO (Ministerio de Educación, 2020) que se realizó en el 2020, donde cerca del 85% de los encuestados respondió que un factor que lo ayudaría a mejorar sus clases sería tener acceso a tecnología e internet, es decir, solo el 15% de los encuestados considera tener acceso a la tecnología suficiente para la modalidad virtual. Comparando con la encuesta del 2018, hay una diferencia de más de 30 puntos porcentuales entre las dos encuestas en los docentes que responden necesitar acceso a tecnología e internet para mejorar sus clases. Además, en la encuesta de Semáforo Escuela Remoto – SER a docentes en setiembre 2021 (Ministerio de Educación, 2021), alrededor de 70% de los docentes encuestados indica no haber recibido una tableta por parte de ninguna institución.

        Este obstáculo debilita la educación a distancia no solo por el menor acceso que el estudiante, sino también al dificultar la comunicación entre este y el docente. Más de la mitad de los docentes que respondieron la ENDO 2020 indicaron que fue difícil o muy difícil comunicarse, retroalimentar y motivar a los estudiantes, mientras que en la ENDO 2018 solo el 5.8% de los docentes opinaron lo mismo. De manera similar, también más de la mitad de los docentes en la ENDO 2020 indicaron que ha sido difícil o muy difícil atender los problemas socioemocionales de los estudiantes, mientras que en 2018 solo el 24.68% indicó dificultad en atender estos problemas o problemas académicos de estudiantes.

        Un problema similar surge con la comunicación que hay con los padres de familia. La diferencia en el porcentaje de docentes que expresa dificultad en realizar coordinaciones con ellos entre 2018 y 2020 es de 13.35 puntos porcentuales, siendo más de 30% en 2020. De hecho, en la encuesta SER a familias en setiembre 2021 (Ministerio de Educación, 2021), 25% de las familias que respondieron la encuesta indican que el docente no se ha comunicado ni con el estudiante ni con su apoderado en la semana anterior. Este porcentaje es bastante alto considerando que en una situación de escuela presencial el docente tenía constante interacción, al menos con el estudiante.

        Por otro lado, hay que reconocer que no ha sido tarea sencilla para los docentes adaptar su enseñanza a la modalidad virtual con nuevas estrategias, especialmente considerando el difícil acceso a plataformas virtuales que hay en muchos lugares del Perú. De hecho, más del 35% de docentes encuestados con la ENDO 2020 indica que no ha sido fácil virtualizar la enseñanza complementando las sesiones de Aprendo en Casa. Además, el 30% expresa dificultad en sistematizar sus prácticas pedagógicas, lo cual es 10 puntos porcentuales mayor que en 2018. Esto va en línea con que 40% de docentes creen que un factor que los ayudaría a mejorar es tiempo para reflexionar sobre su práctica pedagógica y sistematizarla, lo cual es 14 puntos porcentuales mayor que el porcentaje que indicó lo mismo en la ENDO 2018. Es posible que los docentes consideraron necesitar más tipo de reflexión que en años anteriores porque fue una modalidad nueva para ellos, por lo que definitivamente requirió un gran esfuerzo de su parte llevar a cabo su trabajo durante la pandemia.

        Las dificultades de la educación a distancia han traído consigo dos consecuencias muy relevantes. La primera es la deserción de estudiantes. De acuerdo con el IPE (2021), el porcentaje de estudiantes que continuaron llevando clases en 2020 fue de 87%, mientras que en 2019 era 92%. Estos 5 puntos porcentuales implican que más de 400 mil alumnos dejaron las clases con el inicio de la educación a distancia. 

        Este tema fue abordado en las encuestas SER 2021 a familias y docentes. En la encuesta SER a docentes 2021, 7.44% de los encuestados respondió que conoce estudiantes que han abandonado sus estudios en el último mes, y 35.58% conoce estudiantes que han estado en riesgo de abandonarlos. En la encuesta a familias, el 2% de las familias encuestadas respondieron que el estudiante no seguiría con sus clases en lo que resta del año o que no estaban seguros al respecto (esto, sin considerar a los estudiantes que ya se retiraron de la escuela en 2020). A quienes respondieron que el estudiante no continuaría se les preguntó la razón, y las tres respuestas más recurrentes fueron la falta de equipos necesarios (34%), la falta de tiempo de los familiares para acompañar al estudiante en sus estudios (23%), y la falta de comunicación o buen acompañamiento por parte del docente (18%). Estas razones se relacionan específicamente con la educación a distancia. 

        La segunda consecuencia que ha traído es el insuficiente aprendizaje que han logrado los estudiantes durante los años de educación a distancia. Estimaciones realizadas por el Banco Mundial a febrero de 2021, la pobreza de aprendizaje en América Latina y el Caribe podría haber crecido de 51% a 62.5% debido al cierre masivo de escuelas (Banco Mundial, 2021), y si las escuelas permanecen cerradas el porcentaje de estudiantes por debajo del nivel mínimo en comprensión lectora y razonamiento matemático podría pasar de 54% a 76% (IPE, 2021). Además, según el ministro de educación, Rosendo Serna, asegura que durante los años 2020 y 2021 no se ha logrado ni el 50% de los logros de aprendizaje deseados, por lo que la presencialidad es urgente (Gestión, 2022). 

         En conclusión, la educación a distancia durante 2020 y 2021 estuvo llena de obstáculos y retos para los docentes y estudiantes de nuestro país. La falta de acceso a tecnología y la nueva estructura de clases fueron dificultades que tuvieron que enfrentarse, aunque tal vez no se lograron sobrellevar de la mejor manera, trayendo consigo consecuencias como la deserción escolar y la pérdida de capital humano en el país. Definitivamente, el Perú tiene un largo camino por recorrer para que una modalidad de educación a distancia sea lo mejor para la educación en el país, por lo que el regreso a clases presenciales es una gran noticia para el Perú. Para los siguientes pasos, es necesario evaluar la situación académica de los estudiantes a través de las evaluaciones censales que se darán este año (Gestión, 2022), ya que se deberán tomar medidas que se ajusten a la realidad de nuestro país.

Referencias:

Banco Mundial (17 de marzo de 2021). Se debe actuar de inmediato para hacer frente a la enorme crisis educativa en América Latina y el Caribe. Recuperado de https://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2021/03/17/hacer-frente-a-la-crisis-educativa-en-america-latina-y-el-caribe

Gestión (22 de febrero de 2022). Minedu: escolares rendirán pruebas para conocer aprendizajes alcanzados durante pandemia. Recuperado de https://gestion.pe/peru/minedu-escolares-rendiran-evaluacion-para-conocer-aprendizajes-alcanzados-durante-pandemia-rosendo-serna-rmmn-noticia/?outputType=amp&fbclid=IwAR0rznoJ_pylN_HtZiueUL0YeFlFYiC5izASPNOWxPI4KhjdXSIVRgVnr3w

Instituto Peruano de Economía (5 de julio de 2021). Efectos del Covid-19 en la educación. Recuperado de https://www.ipe.org.pe/portal/efectos-del-covid-19-en-la-educacion/

Ministerio de Educación (2020). Encuesta Nacional a Docentes. http://www.minedu.gob.pe/politicas/docencia/encuesta-nacional-a-docentes-endo.php

Ministerio de Educación (2021). Semáforo Escuela Remoto. https://www.minedu.gob.pe/semaforo-escuela/semaforo-escuela-remoto.php